Exclusion de Naël « Ce n’est pas une punition »

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Naël, 6 ans, est un élève de Cours Préparatoire particulièrement agité selon son enseignante. Le matin, dès l’entrée en classe, il chante et fait beaucoup de bruit. L’enseignante a mis au point une procédure : lorsqu’il s’agite, elle envoie l’élève quelques minutes dans la classe de Cours Élémentaire 1ère année. Cette procédure a été discutée avec sa collègue et avec Naël. Elle est en lien avec diverses préoccupations présentes chez l’enseignante : mettre fin au comportement inapproprié de l’élève, tenter de minimiser la dimension coercitive de l’exclusion sur Naël, se protéger soi-même d’une montée en tension, protéger les autres élèves des perturbations générées par l’agitation. L’enseignante de la classe de CE1 a pris l’habitude de recevoir cet élève avec une posture accueillante. Naël est conscient des difficultés de comportement qu’il pose dans la classe, il a intégré la posture d’accompagnement des adultes et semble relativement bien vivre cette situation ; il ne perçoit pas de possibles évolutions de son comportement. Des élèves témoins de la scène perçoivent le comportement de Naël comme problématique et adhèrent globalement au fait que l’enseignante l’exclue de la classe, même si, de manière ambivalente, le comportement de Naël puisse être pour eux source de divertissement.

1. Annabelle, l’enseignante de Naël

  • Présentation Lors de la situation d’exclusion, l’activité d’Annabelle, l’enseignante de Naël, est d’abord orientée par des préoccupations relatives à l’agitation de Naël en classe. Il s’agit de réguler immédiatement son comportement inapproprié (chanter, faire du bruit) en l’envoyant dans la classe de CE1. Parallèlement, l’enseignante manifeste un souci de minimiser les effets que l’exclusion pourrait avoir sur l’élève : en ce sens, elle lui a expliqué qu’il ne s’agissait pas là d’une punition. Outre l’élève directement concerné, l’acte de l’enseignante est également motivé par la protection des autres élèves dont elle pense qu’ils pâtissent du comportement de Naël qui les empêcherait de se mettre au travail et de vivre sereinement le temps de classe. Enfin, l’enseignante, en excluant Naël, a le souci de se protéger elle-même d’une montée en tension qui pourrait aboutir à des attitudes dont elle dit avoir honte lorsqu’elles se produisent et qui la mettent à mal sur le plan moral : s’énerver envers les élèves par exemple.
  • Paroles d’Annabelle (extraits joués par une autre personne)
Transcription de l’audio

2. Naël

  • Présentation Naël est conscient de son agitation en classe et de sa difficulté à s’auto-réguler. Quand l’enseignante lui annonce qu’il doit aller dans la classe de CE1, il mesure qu’il est trop tard pour revoir son comportement mais n’est pas plus affecté que cela par la mesure ni même par son arrivée dans l’autre classe, bien que les regards des autres élèves le mettent un peu mal à l’aise. Selon lui, l’enseignante qui l’accueille sait pourquoi il est là car cela avait été décidé entre les deux enseignantes. Selon lui, cette mesure n’est pas une punition, conformément à ce que lui a signifié son enseignante. Ce n’est pas la première fois qu’il est exclu dans cette classe et, même s’il avoue ne pas trop aimer faire ces « allers-retours », l’analyse de son activité lors de ces quelques minutes dans la classe de CE1 semble associée à des pensées agréables centrées sur la projection d’une sortie à la patinoire en famille. Pour Naël, cette exclusion lui a permis de se calmer mais il pense que cela ne l’empêchera pas de recommencer car il dit ne pas arriver à se calmer tout seul.
  • Paroles de Naël (extraits joués par une autre personne)
Transcription de l’audio

3. Lauriane, l’enseignante qui accueille Naël durant son exclusion

  • Présentation Lauriane, l’enseignante de CE1 qui reçoit Naël, est plutôt satisfaite de la manière dont l’exclusion se déroule. Pour elle, il s’agit là d’une bonne mesure dont la procédure a été décidée conjointement avec sa collègue. Elle estime que cela fait du bien à l’élève car, selon les retours de l’enseignante de Naël, l’élève est plus calme lorsqu’il revient en classe. De plus, lorsque Naël est accueilli dans la classe de CE1, il est calme et cela ne perturbe pas la mise au travail des élèves. Ajoutons également que cette enseignante profite de cette occasion pour construire une relation privilégiée avec cet élève dans l’anticipation de son inscription dans sa classe l’année suivante. Enfin, elle est préoccupée par la situation de sa collègue et voit l’accueil de Naël comme un moyen de la soulager.
  • Paroles de Lauriane, l’enseignante qui accueille Naël (extraits joués par une autre personne)
Transcription de l’audio

4. Élèves de la classe de Naël, témoins de l’exclusion

  • Présentation Des élèves témoins de la scène perçoivent le comportement de Naël comme problématique et adhèrent globalement au fait que l’enseignante l’exclue de la classe, même si, de manière ambivalente, le comportement de Naël puisse être pour eux source de divertissement.
  • Paroles de Lucille, témoin de l’exclusion (extraits joués par une autre personne)
Transcription de l’audio
  • Paroles de Noémie, témoin de l’exclusion (extraits joués par une autre personne)
Transcription de l’audio

Analyses collectives par l’équipe de chercheurs :

  • L’exclusion pour réguler un désordre, en se préservant soi-même et les autres élèves (présenté par Rémi Bonasio)
  • Une exclusion considérée comme acceptable par les acteurs (présenté par Rémi Bonasio)
  • Une exclusion non punitive ? (présenté par Rémi Bonasio)
  • Une exclusion efficace ? (présenté par Rémi Bonasio)

Analyse par une chercheuse invitée :

  • De la maison à la classe : comprendre et accompagner la transition (Andreea Capitanescu Benetti)
Transcription des analyses
Transcription complèteTélécharger

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